Civic education for diverse citizens in global times. Rethinking theory and practice

Edited by Beth C. Rubin and James M. Giarelli
Routledge, 2012
ISBN 978-0-415-50466-9

Although much of the work in this book comes from a United States perspective there are many relevant and timely reflections that address issues in UK schools and throughout the world.
Many of the authors included look at current research and ask how this can inform practice to make the curriculum relevant and inspiring. Difficult questions are asked, however, that take practitioners away from the cosy structure of confirming the status quo to a more uncomfortable position that encourages questioning and criticism of some previously accepted foundations of our society.

The increasingly diverse nature of our communities and the global view that is required to understand many of the issues that arise is matched in our schools and colleges.

‘National diversity, global interconnectedness, and the implication of these trends for civic research and practice’ are core to this collection of work.

This thought provoking collection of papers from a diverse group of authors explores four interrelated themes:
- rethinking civic education in a diverse society,
- reflecting on these notions in an increasingly interconnected world,
- re-considering the ways that civic education is researched and practiced ,
- and taking stock of where we are at the moment by using an historical understanding of civic education.

This is a book that has evolved from the horrors of 9/11 and through an exclusively American lens but asks important questions about the place of civic education in the curriculum of all schools. Part 1 encourages us to think more inclusively about our communities. Part 2 invites us to reflect on the implications for civic education in a rapidly globalising world. Part 3 presents interesting approaches to research and practice in civic education. The book concludes with Part 4 which includes provacative chapters questioning the repressive atmosphere that national emergency can bring to open debate.

As a head-teacher of a large UK Primary School with active partnerships in The Gambia and China I was struck by a statement made in chapter 7:’Appealing to their idealistic impulses or an interest in the exotic is insufficient. If young people are to take global citizenship seriously, their education needs to demonstrate how global forces affect their everyday lives’. How much work in schools relies on debate based around the extremes of desasters or the strikingly unusual? How often do we encourage criticism of our daily routines, attitudes and institutions?

In my own school we are already planning for national celebrations of the Queen’s Diamond Jubilee but do we create a climate where questions can be asked about the place of a royal family in a democratic society?

Benjamin Justice (chapter 12) considers the tension between ‘noble lies’ and ‘critical inquiry’. In other words how much do we allow our students to truly debate and question important foundations of our society? Henry Giroux (chapter 11) asks this same question repeatedly when he compares the repressive notion of ‘Emergency Time’ following September 11th when to question the organs and values of the state could be considered unpatriotic and ‘Public Time’ through which genuine debate and analysis can take place.

The authors hope that this collection of work will be used by civic educators and researchers to stimulate debate and help develop students with the potential for critical thought, passionate interest and civic connectiveness.

CONTENTS N. Noddings, Foreword. Preface. B.C. Rubin, J.M. Giarelli, Introduction: Civics and Citizenship in Students’ Daily Lives: Toward a Sociocultural Understanding of Civic Knowledge and Engagement. Part I: Rethinking Civics and Citizenship in a Diverse Democracy. M.S. Crocco, Reimagining Citizenship Education: Gender, Sexuality, and the Social Studies. B. Chi, T. Howeth, Service-Learning as a Strategy to Promote Citizenship Education and Civic Engagement in an Urban Elementary Charter School. C.L. Hahn, Gender and Civic Education in the United States. Part II: Rethinking Civics and Citizenship in a Global Context. W.K. Richardson, J. Torney-Purta, Connections Between Concepts of Democracy, Citizen Engagement, and Schooling for 14-Year-Olds Across Countries. W. Cahill, A Primer on Democracy and Education in the Era of Globalization. E. Davis, Global Citizenship: Theoretical and Pedagogical Perspectives. Part III: New Approaches to Civic Research and Practice. J.R. Hibbing, A. Rosenthal, Teaching Democracy Appreciation. J. Westheimer, J. Kahne, The Limits of Efficacy: Educating Citizens for a Democratic Society. B.C. Rubin, Civics and Citizenship in Kids’ Daily Lives: Broadening Approaches to Civic Learning, Knowledge, and Engagement. Part IV: Civic Education in a Changing World. H. Giroux, Public Time Versus Emergency Time After September 11th: Democracy, Schooling, and the Culture of Fear. B. Justice, Looking Back to See Ahead: Some Thoughts on the History of Civic Education in the United States.

Kevin Bailey is headteacher of a large primary school in the West Midlands of the UK, near Birmingham. He has also lectured on ITT courses at the University of Worcester. Before that Kevin was headteacher of a small, rural primary school where his interest in global learning through school partnerships developed. He has long standing experience of school partnerships in both The Gambia and China. He is a trustee of TIDE~global learning (Teachers in Development Education) which supports teacher networks.

Contact: Hagley Primary School. Park Road. Hagley. Worcestershire. England. E-mail: headteacher@hagleyprimary.worcs.sch.uk

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07B IEPALA

Civic education for diverse citizens in global times. Rethinking theory and practice

Editado por Beth C. Rubin y James M. Giarelli
Routledge, 2012
ISBN 978-0-415-50466-9

A pesar de que la mayoría de lo presentado en esta publicación proviene de la perspectiva estadounidense, contiene muchas reflexiones relevantes y oportunas que tratan asuntos para las escuelas inglesas y de todo el mundo.
Los autores muestran el panorama de la investigación actual y cuestionan cómo ésta puede orientarse de una manera práctica para hacer el currículum relevante y estimulante. No obstante, se hacen preguntas complejas, y esto invita a que los profesionales se alejen de sus comodidades y pasen a una más incómoda posición que fomenta cuestionarse y criticar algunos de los fundamentos de nuestra sociedad hasta hoy aceptados.

En nuestras escuelas y universidades se encuentra también la diversidad de nuestras comunidades y la visión global que se necesita para entender muchos de los asuntos que surgen. La diversidad nacional, la interconexión global y la consecuencia de estas tendencias en la práctica e investigación cívica son el corazón de esta obra.

Esta cuestión, genera un conjunto de propuestas de un grupo de autores muy diverso, explorando cuatro temas interrelacionados:
- la reconsideración de la educación cívica en una sociedad diversa,
- la reflexión sobre estas ideas en un mundo cada vez más interconectado,
- la reconsideración de los modos en que se investiga y se pone en práctica la educación cívica,
- y la evaluación de dónde nos encontramos ahora utilizando un conocimiento histórico de la educación cívica.

Este libro, que se desarrolla desde los terribles acontecimientos del 11S y a través de una visión primordialmente americana, cuestiona aspectos importantes sobre el lugar de la educación cívica en el currículum de las escuelas.

La primera parte nos anima a pensar en nuestras comunidades de forma más inclusiva. La segunda parte nos invita a reflexionar sobre la implicación en un mundo que se está globalizando rápidamente. La tercera parte presenta enfoques interesantes para investigar y poner en práctica en la educación cívica. El libro termina con la cuarta parte que incluye unos capítulos sugerentes que cuestionan la atmósfera represiva que la emergencia nacional puede causar, a la hora de iniciar un debate.

Como directora de una escuela de primaria inglesa grande con colaboraciones activas en Gambia y en China, me llamó la atención una afirmación que se hacía en el capítulo 7:
«Apelar al idealismo o a un interés por lo exótico es insuficiente. Si la gente joven tienen que tomarse la ciudadanía global seriamente, su educación tiene que demostrarles cómo las fuerzas globales afectan a su vida cotidiana». ¿Cuánto trabajo en las escuelas depende de la discusión basada alrededor de grandes desastres o de lo excepcional? ¿Con qué frecuencia fomentamos la crítica en nuestras rutinas y actitudes diarias e instituciones?

En mi propia escuela estamos haciendo planes para las celebraciones nacionales del Jubileo de Diamante de la Reina de Inglaterra, pero, ¿estamos creando un clima en el que se pueden hacer preguntas sobre la posición de la familia real en una sociedad democrática?

Benjamin Justice (capítulo 12) considera la tensión entre las «mentiras nobles» y la «crítica». En otras palabras, ¿hasta qué punto permitimos a nuestros estudiantes verdaderamente debatir y cuestionar los fundamentos importantes de nuestra sociedad? Henry Giroux (capítulo 11) cuestiona lo mismo repetidamente cuando compara la noción represiva de «tiempo de emergencia», después del 11S cuando cuestionar los órganos y los valores del estado podía considerarse como no patriótico, y «tiempo público» en el que pueden llevarse a cabo debates y análisis genuinos.
Los autores esperan que los educadores cívicos e investigadores utilicen este trabajo para estimular el debate y ayudar a que los estudiantes desarrollen el potencial para el pensamiento crítico, el interés apasionado y la conexión cívica.

Traducción: Fernanda Raventos (Universidad P. Comillas)

ÍNDICE N. Noddings, Foreword. Preface. B.C. Rubin, J.M. Giarelli, Introduction: Civics and Citizenship in Students’ Daily Lives: Toward a Sociocultural Understanding of Civic Knowledge and Engagement. Part I: Rethinking Civics and Citizenship in a Diverse Democracy. M.S. Crocco, Reimagining Citizenship Education: Gender, Sexuality, and the Social Studies. B. Chi, T. Howeth, Service-Learning as a Strategy to Promote Citizenship Education and Civic Engagement in an Urban Elementary Charter School. C.L. Hahn, Gender and Civic Education in the United States. Part II: Rethinking Civics and Citizenship in a Global Context. W.K. Richardson, J. Torney-Purta, Connections Between Concepts of Democracy, Citizen Engagement, and Schooling for 14-Year-Olds Across Countries. W. Cahill, A Primer on Democracy and Education in the Era of Globalization. E. Davis, Global Citizenship: Theoretical and Pedagogical Perspectives. Part III: New Approaches to Civic Research and Practice. J.R. Hibbing, A. Rosenthal, Teaching Democracy Appreciation. J. Westheimer, J. Kahne, The Limits of Efficacy: Educating Citizens for a Democratic Society. B.C. Rubin, Civics and Citizenship in Kids’ Daily Lives: Broadening Approaches to Civic Learning, Knowledge, and Engagement. Part IV: Civic Education in a Changing World. H. Giroux, Public Time Versus Emergency Time After September 11th: Democracy, Schooling, and the Culture of Fear. B. Justice, Looking Back to See Ahead: Some Thoughts on the History of Civic Education in the United States.

Kevin Bailey es director de un colegio muy grande de Enseñanza Primaria en West Midlands, Reino Unido, cerca de Birmingham. También ha impartido cursos de iniciación para profesores en la Universidad de Worcester. Antes de esto, Kevin dirigía un colegio rural pequeño de Educación Primaria, donde se desarrolló su interés por la Educación Global a través de los intercambios con otros colegios. Posee una gran experiencia en intercambios con colegios tanto en Gambia como en China. Es miembro del consejo de administración de TIDE~global learning (Profesores de Educación para el Desarrollo) que da apoyo a redes de profesorado.

Contacto: Hagley Primary School. Park Road. Hagley. Worcestershire. England. E-mail: headteacher@hagleyprimary.worcs.sch.uk

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